美國公立高中首次對華招生認(rèn)可“泰思”成績作為考核申請依據(jù)，專家呼吁中國第三方考試評價(jià)體系建設(shè)“破冰”。美國政府層面首次對華開放公立高中四年留    公眾目光聚焦所在，是在新聞中并不起眼的四個字“泰思考試”——對，不是托福，不是雅思，也不是SAT——美國公立高中告訴所有希望入學(xué)的中國學(xué)生，它們接受也只接受一個根本名不見經(jīng)傳的考試成績作為評估資格的參考。
    這個考試，是完全由中國人研究、創(chuàng)造出的，中國的考試。

    1 托福、雅思、SAT之后，泰思出世

    留學(xué)專家為美國留學(xué)的同學(xué)們介紹說，美國政府首次對華開放公立高中留學(xué)——在此之前，中國高中留學(xué)學(xué)生只能進(jìn)入私立高中或者公立高中作為交換生學(xué)習(xí)一年。2012年美國加州茉莉塔市（Murrieta）政府、學(xué)區(qū)，率先與美國TBI（Tower Bridge International Education）簽署了共同培養(yǎng)國際學(xué)生的MOU——從2013年9月開始，中國學(xué)生可以通過泰思考試選拔后，直接進(jìn)入美國加州茉莉塔市的三所優(yōu)質(zhì)公立高中就讀9-12年級直至畢業(yè)，學(xué)業(yè)合格頒發(fā)美國高中文憑；茉莉塔市政府、學(xué)區(qū)以及TBI三方共建國際學(xué)生社區(qū)，為留學(xué)生提供食宿、醫(yī)療、交通等監(jiān)管、監(jiān)護(hù)服務(wù)以及學(xué)業(yè)規(guī)劃、文化過渡等提升服務(wù)，用一種新型的教育培養(yǎng)模式持續(xù)確保國際學(xué)生在美的安全、成長及學(xué)業(yè)成功。

    短短的一則報(bào)道，卻蘊(yùn)涵了與之前中美留學(xué)的三個不同信息：美國高中教育主流體系（90%美國高中生選擇入讀的美國公立高中）首次在官方層面對華開放4年制留學(xué)；由政府主導(dǎo)建立的國際學(xué)生社區(qū)，將成為高中留學(xué)生在美留學(xué)得到持續(xù)支持和服務(wù)的平臺；而最讓人震驚的是中美教育交流史上這么重要的一個歷史事件中出現(xiàn)的一個完全陌生的名詞——泰思考試。

    “申請者需參加泰思考試”這樣的設(shè)定頗讓人費(fèi)解。此前，美國高中審核中國留學(xué)生申請時(shí)，大部分會先對其英語能力進(jìn)行評判與測試，方法除了進(jìn)行電話、網(wǎng)絡(luò)面試，最常用的就是讓申請者提供自己參加某種考試的成績——純英語能力測試諸如托福、雅思，兼顧綜合能力的測試如ssat——前者是被招考雙方廣泛認(rèn)可和接受的“著名考試”；后者則相當(dāng)于美國的“中考”。

    那么，這個“泰思考試”究竟是何方神圣，能讓美國茉莉塔市政府和美國公立高中在首次對華招生時(shí)，便舍棄諸多成熟考試而使用它作為評判留學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)？

     準(zhǔn)確地說，所謂“泰思”，是“TAST”的音譯；而后者，是英語“talent assessment and selection test”的縮寫，即“學(xué)業(yè)人才評估和選拔考試”。
    不要被這些英文字母和單詞迷惑，這可是一個標(biāo)準(zhǔn)的“中國造”——和創(chuàng)造了“托福”的美國教育測驗(yàn)服務(wù)社（ETS）身份類似，研制“泰思”的中國公眾教育考試與評價(jià)研究機(jī)構(gòu)，是一個來自中國民間的第三方教育考試與評價(jià)研究組織。
    而早在此之前，與托福、雅思具備同等效力的English Language Proficiency Test Level 9（美國英語九級考試，也稱：美國密歇根英語九級考試）就已深度認(rèn)可、并與公眾教育考試與評價(jià)研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合成立English Language Proficiency Test Level 9 China （美國英語九級考試中國考[微博]試中心）。

    “一個國家一個民族的教育必須要有夢想和開創(chuàng)。中國需要更先進(jìn)、更科學(xué)，同時(shí)更與國際接軌的考試和評價(jià)體系，這是我們這個機(jī)構(gòu)存在的原因，也是我們10多年一直堅(jiān)持去做的事情。”接受采訪時(shí)，“泰思”創(chuàng)始者、公眾教育考試與評價(jià)研究機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦人張勇如是說。

    張勇所描述的體系，是一個“從教育‘產(chǎn)出、過程、配置’（也即‘評價(jià)、甄別、診斷’）三元結(jié)構(gòu)入手，采用全新的多元多層多維測量與評價(jià)邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建的基于‘綜合素養(yǎng)’和‘學(xué)業(yè)素養(yǎng)與能力’的學(xué)業(yè)評價(jià)及學(xué)業(yè)人才評估與選拔體系”。

    通俗地說，這就是一種以先進(jìn)教育理念為基礎(chǔ)，高度信息化數(shù)字化為手段，能反映目標(biāo)更真實(shí)綜合素養(yǎng)和能力的全新評估模式，包含：學(xué)業(yè)評價(jià)體系（ACTS）、綜合基礎(chǔ)素質(zhì)評估體系（ICTS）、學(xué)業(yè)人才評估與選拔體系（TAST）。而“泰思考試”，是這個模式中的考試部分。

    2 考中國試，上外國學(xué)
    其實(shí)說到留學(xué)，考試與評價(jià)是一個繞不開的話題。不妨讓我們先以美國為例，來梳理一下兩國相關(guān)嘗試探索的路徑。
    早在1978年，中國鼓勵公派出國留學(xué)，中國曾效仿托福經(jīng)驗(yàn)組織“中國式托福”，并期待得到美國高校的認(rèn)可，但事與愿違。1980年，綜合了托福和香港考試經(jīng)驗(yàn)的EPT（英語水平考試）在內(nèi)地開考，但考試成績遭到了美國學(xué)校的拒絕。

    1981年5月，中國教育部學(xué)生司負(fù)責(zé)人與美國ETS在“托福入華”協(xié)議上簽字；同年中國內(nèi)地的第一次托福考試在北京、上海和廣州三地同時(shí)開考。

    1987年，中國國外考試協(xié)調(diào)處經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，把美國英語九級考試（Michigan English Test Level 9，也稱：English Language Proficiency Test Level 9）引入中國，先后在中國大陸的北京大學(xué)等12所高校設(shè)立了考試點(diǎn)。

    1989年由英國文化協(xié)會、劍橋大學(xué)考試委員會和澳大利亞教育國際開發(fā)署共同舉辦的國際英語水平測試雅思考試進(jìn)入中國。

    后因?yàn)閱我坏挠⒄Z語言能力考試還無法解決中國學(xué)生留學(xué)問題，10年前美國的綜合性考試陸續(xù)進(jìn)入中國——最廣為人知的，當(dāng)然是由美國大學(xué)理事會主辦的SAT、由美國大學(xué)測驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)ACT公司主辦的ACT考試，以及上文提到的SSAT等。

    然而，這些考試進(jìn)入中國后，無論是英語語言能力考試還是綜合性選拔考試都遇到了難以克服的問題：中國化問題。

    在全球教育宗旨、目的、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等趨同的前提下，各國的教育都有自己的歷史、文化、發(fā)展水平、課程等差異化問題——這些問題構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的各國家教育的個性化問題。外國的考試直接搬到中國來，在面對這些差異化問題上，出現(xiàn)嚴(yán)重的“水土不服”。在綜合性選拔考試上尤為嚴(yán)重。這不但給意向留學(xué)的中國學(xué)生造成學(xué)習(xí)、考試等巨大的困難；也給外國學(xué)校在華招生造成巨大困難。

    “改革開放后中國與國際在教育、人才方面的合作交流飛速發(fā)展有目共睹，但必須承認(rèn)，在跨國教育考試與評價(jià)，特別是素質(zhì)教育的考試與評價(jià)的本土化問題上至今為空白。”這一直是業(yè)界的共識。

    也因而，雖然“除英語專項(xiàng)外，綜合能力考試是以中國現(xiàn)行教育大綱為基準(zhǔn)，全中文出卷答題”的泰思考試，目前只是得到三所美國優(yōu)質(zhì)公立高中的認(rèn)可，但其背后的意義卻如熱議中的人們所感嘆的那樣深遠(yuǎn)——“考中國試，上外國學(xué)”終成現(xiàn)實(shí)，中美跨國教育評價(jià)的本土化探索，邁出了歷史性的一步。

    3 國際認(rèn)可只是“無心插柳”
    在授權(quán)協(xié)議早已正式簽訂的數(shù)月之后，3月3日下午美國茉莉塔市的教育官員和美國TBI的代表抵達(dá)中國，他們此行除考察北京四中、長沙市一中、上海格致中學(xué)等著名高中，同時(shí)會見當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)共商合作以外，另一個重要目的就是考察籌備即將于2013年4月舉行的首次“泰思美國公立高中選拔考試”。將于9月赴美入學(xué)的首批105名中國留學(xué)生，會在考生中產(chǎn)生。

    而與此同時(shí)，正有更多的外國政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校和跨國教育機(jī)構(gòu)在和公眾教育考試和評價(jià)研究機(jī)構(gòu)接洽，泰思考試的認(rèn)同者數(shù)字將由現(xiàn)在的“3”以可以預(yù)期的速度增長。

    這一切，怎么看都應(yīng)該令人振奮。但顯然，“泰思”的理想不止于此。

    “其實(shí)我們能得到外國學(xué)校的認(rèn)可，只是無心插柳。”昨天，“泰思”的另一位創(chuàng)始者、公眾教育考試與評價(jià)研究機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦人盧志文這樣開始了與記者的對話： “中國啟動新一輪教育改革以來，在教育宗旨、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及制度與政策等方面均已逐步給出了解決方案。但在素質(zhì)教育的考試與評價(jià)方面，盡管政府制定了一系列的制度和政策積極大力推進(jìn)，在標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)和實(shí)際操作等實(shí)現(xiàn)層面上與國際先進(jìn)水平相比卻明顯落后。”

    “換一句話說，我們有了素質(zhì)教育的方向與目標(biāo)，也有日臻完善的新課程標(biāo)準(zhǔn)，但是，我們沒有與素質(zhì)教育目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的考試評價(jià)的技術(shù)和手段。”

    在盧志文眼里，既然確立了在素質(zhì)教育考試、評價(jià)領(lǐng)域的研究目標(biāo)，想改變的“當(dāng)然首先是中國自身的考試、評價(jià)現(xiàn)狀”。

    基于此，2005年“泰思”誕生之后，張勇和他的同伴們，帶著自己的研究成果開始了艱難的推廣。

    7年間，“泰思”及整套考試與評價(jià)體系的實(shí)測和使用覆蓋了北京、天津、黑龍江、吉林、山東、河北、四川、江蘇等10多個省和直轄市，公立學(xué)校超過4000所，積累評測數(shù)據(jù)樣本近70萬人。

    盡管在評測中，“泰思”得到了參與者的廣泛好評與認(rèn)同，也曾成功申報(bào)了多項(xiàng)“十一五”、“十二五”重點(diǎn)課題。“但始終沒能真正進(jìn)入政策和標(biāo)準(zhǔn)層面，前進(jìn)的速度未及預(yù)期。”

    “反倒是在我們的推廣過程中，老外主動找上門來。”盧志文說，自2010年起“泰思”開始引起美國等國家的諸多教育組織及教科研機(jī)構(gòu)的關(guān)注，表達(dá)強(qiáng)烈合作意愿——其中進(jìn)展最快的正是已進(jìn)入操作階段的美國茉莉塔市公立高中首次對華招生考試。

    與其說是茉莉塔選擇了“泰思”，不如說是“泰思”和茉莉塔選擇了共同成為中美教育歷史上的第一次。“我們的夢想和志向始終沒變，無論‘泰思’的首演定在了哪一塊舞臺，我們必定要幫它打造最好的節(jié)目，檢驗(yàn)它的真正‘成色’，進(jìn)而去打動更多的觀眾。”

     4 不應(yīng)該只有一個“泰思”
    “泰思”的首演究竟如何，9月即將走進(jìn)茉莉塔的中國留學(xué)生們終會給出答案。記者現(xiàn)在想知道的，是它在國內(nèi)的首演會在何時(shí)？何地？
    將時(shí)間退回10個月前，去年5月一場名為“新教育、新評價(jià)、新考試”的中美高峰論壇在北京召開，其間全國人大常委、民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會副會長、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人、博士生導(dǎo)師朱永新的一段發(fā)言讓記者記憶猶新。

    由于缺乏與素質(zhì)教育和新課程改革相配套的評價(jià)制度，缺乏有效的考試方法，我們的學(xué)校和老師們依然為分?jǐn)?shù)而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)，這樣一種飽受詬病的教和學(xué)的模式在很多地方橫貫小學(xué)、初中和高中，肩負(fù)“選拔”重任的現(xiàn)行考試評價(jià)制度不但沒有起到應(yīng)有的推動素質(zhì)教育實(shí)施和課程改革的作用，反而成了應(yīng)試教育最直接的原因。

    所以如果考試和評價(jià)制度改革再不能實(shí)現(xiàn)重大的突破，素質(zhì)教育和課程改革將很難進(jìn)一步深化，教育的深入發(fā)展和改革也很難真正持久。對考試和評價(jià)制度的變革已經(jīng)成為當(dāng)今中國教育的一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。

    在那次論壇上，朱永新第一次提到了“泰思”，“作為一種民間對考試和評價(jià)制度變革的探索，他們終于找到了基于國際先進(jìn)教育理論，又符合素質(zhì)教育要求，同時(shí)還能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的這樣一個本土自主研發(fā)的先進(jìn)評價(jià)技術(shù)……”

    如果換一種思路去解讀朱永新的上述發(fā)言，記者以為是：中國需要更多的力量，不管是官方或者民間，去研究關(guān)乎教育導(dǎo)向的考試、評價(jià)制度，去做有益的嘗試。中國，不應(yīng)該只有一個“泰思”。

    那么，當(dāng)中國出現(xiàn)第二個、第三個“泰思”，它將如何從僅僅是理論體系中的存在走進(jìn)現(xiàn)實(shí)？就像在同一個論壇中，21世紀(jì)教育研究院副院長、著名教育學(xué)者、上海交通大學(xué)教授熊丙奇所說的那樣，“如果不打破行政壟斷教育、壟斷考試的格局，最后我們的考試是沒有競爭的。沒有考試的競爭，就不可能有考試評價(jià)的提高。沒有考試評價(jià)的提高也就不可能有教育整體水平的提高。”

    檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐，檢驗(yàn)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)無疑是市場——前提是，把“考試”從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)拉入市場經(jīng)濟(jì)——近年來備受關(guān)注的“第三方考試”話題呼之欲出。 巧合的是，正在進(jìn)行的全國兩會中，作為全國政協(xié)委員的朱永新，就提交了關(guān)于推進(jìn)“社會第三方教育考試與評價(jià)體系建設(shè)”的提案。他在提案中呼吁：“借鑒先進(jìn)國家的做法，發(fā)展獨(dú)立于政府、招生機(jī)構(gòu)之外的‘第三方’考試與評價(jià)體系。”

    “長期以來，教育行政部門既當(dāng)‘運(yùn)動員’又當(dāng)‘裁判員’，考試評價(jià)主體不明，考試與評價(jià)技術(shù)，還停留在幾十年前的水平上，與素質(zhì)教育嚴(yán)重脫節(jié)。留學(xué)考試也完全‘洋化’，基本沿用外國的考試和標(biāo)準(zhǔn)。”

    “引進(jìn)社會化第三方考試與評價(jià)組織或體系，對于克服我國現(xiàn)有的考試與評價(jià)的弊端，改進(jìn)學(xué)校管理，推進(jìn)素質(zhì)教育的深化具有重大的意義。因此，它也是一項(xiàng)需要政府、教育主管部門、學(xué)校、社會各界人士達(dá)成共識，共同努力和推動才能成就的工作。”